Вас назначили экспертом по оценке электронных ресурсов факультета, кафедры, конкретного преподавателя। Выделите критерии, показатели, по которым вы будете проводить экспертизу। Успехов!
ЭОР, как и любой учебный материал, должен оцениваться совокупностью качеств. При этом важно разделить критерии оценки на традиционные и инновационные. К традиционным относятся: - соответствие программе обучения (школьной, вузовской и др.); - научная обоснованность представляемого материала (соответствие современным знаниям по предмету); - соответствие единой методике («от простого к сложному», соблюдение последовательности представления материалов и т.д.); - отсутствие фактографических ошибок, аморальных, неэтичных компонентов и т.п.; - оптимальность технологических качеств учебного продукта (например, качество полиграфии), соответствие СанПИНам и пр. и пр.
К основным инновационным качествам ЭОР относятся: 1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса: - получение информации; - практические занятия; - аттестация (контроль учебных достижений).
2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.
3. Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.
Это критерии Осина (www.ed.gov.ru/files/materials/5192/eor_np.doc)
От себя могу добавить достоверность представленных материалов, а если это ВР, то должна быть система отслеживания изменений, на которые направлена ВР
Перед тем, как начать обсуждение, надо точно определить кто такой эксперт? и что такое экспертиза?Экспертиза (франц. еxpertise, от лат. expertus - опытный), исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т.д. наиболее часто проводятся экспертизы планово-экономические, бухгалтерские, врачебно-трудовые, судебные. Заключение судебной экспертизы рассматривается как одно из доказательств по делу. Советский энциклопедический словарь/Глав. ред. А.М.Прохоров. – 4-е изд. - М.: «Сов. энциклопедия», 1988 – 1600 с., ил. Эксперт – специалист, дающий заключение при рассмотрении какого-нибудь вопроса. Экспертиза – рассмотрение вопроса экспертами для вынесения заключения. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук .Институт русского языка им. В.В.Виноградова.-4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999.-944 с. Из вышесказанного можно сделать вывод, что эксперт - это профессионал высокого уровня, который выполняет очень трудную и важную работу. Образовательный электронный ресурс подвергается комплексной экспертизе, т.е. сочетанием экспертиз разных видов специалистами различных областей. Экспертиза включает: техническая экспертиза (программно техническая); содержательная экспертиза (определяет полноту смыслового содержания в предметной области): дизайн-эргономическая (оценивает качество компонента ЭИР и дизайн в целом). Эксперт должен дать аргументированную характеристику ОЭР, подкрепленную конкретными примерами. Эксперт может приложить и высказывает свои предположения по оценке ОЭР в форме одного из заключений: может быть использовано; рекомендуется к доработке с последующим рассмотрением; не рекомендовано к использованию в образовании. Ссылка на русурс:Официальные документы Министерства образования htttp://www.ksu.ru/RFminedu/polozhenie_24june2002.htm Что касается ресурсов кафедры, факультета, преподавателя, то создаваемые ресурсы должны соответствовать направлению факультета или кафедры и,конечно, методической теме преподавателя, который создает этот ресурс. ВЫВОД: экспертизу должен производить специалист высокого уровня, экспертиза должна быть комплексной, т.е. включать в себя другие экспертизы для того, чтобы ресурс был оценен со всех сторон, ресурс должен соответствовать тематике работы преподавателя или конкретной кафедры.
Хочу добавить.Возможны несколько подходов к проблеме оценки качества (ЭСОН, ЭИУН, ЭСУН): экспериментальная, критериальная, экспертная, комплексная. Каждый из перечисленных примеров имеет как свои достоинства, так и недостатки. При этом необходимо учитывать, что сама процедура оценки качества ЭСОН может осуществляться на различных этапах создания программного средства и его внедрения в образовательный процесс. Оценка качества ЭСОН – достаточно сложный процесс, т.к. средства ИКТ предполагают нетрадиционные подходы к обучению, сокращает время на изучение учебного материала различными методами самостоятельной обработки информации. Экспериментальная проверка педагогической целесообразности использования ЭСОН основана на практической апробации его применения в процессе обучения в течении определенного периода.(например, учебного года) не всегда педагогически оправдана, т.к. результат обучения, при использовании такого средства, не всегда может быть спрогнозирован. К проверке качества ЭСОН типа «электронная библиотека» или программного средства такая проверка оценки качества не столь «опасны». Критериальная оценка методической пригодности ЭСОН основывается на использовании критериев оценки качества адекватности разного рода требованиям. Экспертная оценка является наиболее часто используемой формой оценки качества электронного учебника, информационно-справочной системы или любого другого ЭСОН, приобретенного в известных фирмах или самостоятельно разработанного учителем. Экспертиза состоит из мнения большинства экспертов. Более высокий уровень оценки качества электронных средств учебного (образовательного) назначения предполагает осуществление психолого-педагогической, содержательно методической, дизайн-эргономической и технико-технологической экспертизы, проводимой специальными органами по сертификации. Литература Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие/И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт.- М.: Дрофа, 2008.-312 с.
Хотела бы прокомментировать Ритин ответа. Рита очень подробно расписала, кто такой эксперт, что входит его обязанности, в чем возникает проблема при оценке, но критериев, о которых нас и спрашивают, я в ее ответе не увидела(кроме того, что ресурс должен «соответствовать направлению факультета или кафедры и, конечно, методической теме преподавателя, который создает этот ресурс», что, на мой взгляд, является очень общим и совсем не исчерпывающим критерием).
Я считаю, что анализ ЭОР должен проводиться на основе экспертизы следующих основных характеристик: •технических, •педагогических (соответствие содержания ЭОР образовательной области, методической системе, стандарту образования), •психологических, •эргономических.
Выделю основные критерии по каждой из перечисленных характеристик. 1). Технические: •работоспособность в требуемых средах, •наличие защиты от несанкционированных действий, •простота, надежность использования.
2). Педагогические: •соответствие педагогическим принципам, •наличие методической поддержки, •научность, •наглядность, доступность; интерактивность обучения, •систематичность и последовательность обучения, •обеспечение активности, сознательности учащихся в процессе обучения, •индивидуальность обучения.
3). Психологические: •активизация познавательных психических процессов (таких как восприятие, внимание, воображение, память и др), •соответствие возрастным особенностям обучаемых, •учет личностных психофизиологических особенностей обучаемых, •развитие как образного, так и логического мышления обучаемых.
4). Эргономические: •качество интерфейсных компонент: цветовые характеристики, размещение информации, удобство работы с материалом и пр., •степень эстетичности, •характеристики организации взаимодействия, •характеристики звукового сопровождения (комфортность восприятия звука, удобство звуковых настроек и пр.).
На мой взгляд, рассмотренные критерии необходимо использовать на этапе проектирования ЭОР, т.е. создавая ресурс, учитывать перечисленные характеристики. Для оценки уже имеющихся ресурсов можно предложить следующую анкету: (отмечу, что ЭОР может быть и CD-диск, и сайт, и различные программы и пр.) 1.тип ресурса, 2.предмет (для изучения какой темы), 3.кому адресован, 4.технические характеристики (какие нужны технические условия для использования ресурса), 5.цель использования, 6.область применения (на уроке - дома, для дополнительной работы, индивидуально – в группах и т.п.), 7.оценка содержания ресурса (по двум направлениям: контент и эргономика), 8.трудность самостоятельного освоения.
*Эргономика — это наука о правильной организации человеческой деятельности. *Интерфейс — это совокупность средств и методов взаимодействия между элементами системы; если говорить грубо, то это внешний вид и устройство какого-либо продукта.
На основе учебно-методического пособия Т.В. Гороховой, М.А. Горюновой «Электронные образовательные издания».
Наиболее полно на этот вопрос,я считаю, ответила Женя, выделив критерии исходя из классификации ЭОР. К данному перечню я добавила бы еще такой пункт, как новизна/актуальность ЭОР.
ЕЩе бы я добавила,,,,,,,,,,если представить себя на месте эксперта,,,,,,,,, (конечно, не совсем по теме), что неплохо было бы ввести что-то вроде механизма рейтингования электронных ресурсов, а так же форум, позволяющий специалистам и экспертам эффективно взаимодействовать между собой, обсуждая вопросы качества и методик использования ЭОР в образовательном процессе
После такого комментария Жени сложно что-либо добавить. Единственное, мне кажется, что, при очень подробно представленных критериях, для экспертной анкеты ты берёшь очень поверхностные и общие характеристики, лично я бы старалась провести оценку по всем перечисленным критериям.
Дашин пункт я назвала бы иновационностью.
И от себя к вышесказанному добавлю такие критерии как -Экономическая и социальная эффективность -Практическая польза -Сохранность здоровья
Основываясь на таблицу экспертной оценки качества электронного учебно-методического комплекса, приведенную в докладе «О критериях и методах экспертной оценки качества электронных образовательных ресурсов в ВУЗе» (http://www.conf.muh.ru/091012/thesis_Mihailenko.htm), и материал статьи «Общие критерии оценки учебно-методических материалов для профильного обучения при использовании Интернет-технологий» (http://prof.ioso.ru/docs/kriterii2.htm), при экспертной оценке электронного ресурса мною были бы использованы следующие критерии и показатели: Содержание ЭР: - соответствие содержания профилю; - структурированность материалов; - полнота материалов (разнообразие). Дидактическая составляющая: - наличие основных дидактических компонентов; - мотивация учебной деятельности; - педагогическая целесообразность использования выбранных форм представления материалов; - направленность и разделение ресурса по субъектам образования; - временные затраты по использованию или редактированию ЭР. Эргономика ресурса: - наличие гипер-текстов; - наличие иллюстративного материала; - выделение значимых для понимания фрагментов; - использование мультимедиа. Если перевести эти критерии и показатели в экспертную таблицу, приведенную по данной ссылке http://www.conf.muh.ru/091012/thesis_Mihailenko.htm, то мы сможем получить не только количественный показатель - итоговый балл оценки, но и качественный - фасетную формулу, позволяющую не только оценивать ЭР, но и возможность сравнить с другим аналогичным…
Оля, по поводу анкеты: я с тобой согласна, ее нужно составлять подробно. Просто я не стала тут указывать все-все критерии, т.к. до этого все их расписала. В анкету включила основные пункты, которые, с свою очередь, включают множество подкритериев для более точной оценки.
Хочу согласиться мнением Осина о котором Леша написал , в том , что критерии оценки ЭР достаточно четко разделяются на классические и инновационные. В тех критериях, которые указала Женя ( с которыми тоже невозможно не согласиться и которые расписаны достаточно подробно и понятно) мне кажется в большей степени описаны как раз классические критерии.. Педагогические, психологические, эргономические, да и технические в какой-то степени тоже. Антон также описал те же критерии которые , на мой взгляд, применяются давно и применялись еще до появления электронных ресурсов. А вот критерии оценки таких качеств как,например, интерактивность или возможность получения полноценного образования дистанционно - рассмотрены нами в блоге мало. Т.е. не рассмотрены вообще. На мой взгляд, если мы говорим именно об ЭР, то сначала эксперт должен проверить ресурс по так называемым "классическим" критериям (или возможно это будут два разных эксперта), а затем ресурс должен проверяться по так названым Осиным "инновационным" качествам. Очень важно определить насколько в проверяемом ресурсе использованы (представлены) современные, адаптированные под конкретный предмет, дистанционные и интерактивные технологии.
Лёша - 1,5 балла +0,1 вопрос - как на твой взгляд можно оценить дистанционные или интерактивные технологии которые представлены на проверяемом тобой ЭР?
Рита - 0,5 балла Рита, кто такой эксперт и что такое экспертиза мы все знаем, а если не знаем всегда можем посмотреть в словаре если это будет нам необходимо. Я так понимаю, первый твой комментарий к теме не относится. Что касается второго комментария - я там тоже не вижу ответа на вопрос заданный нам Татьяной Николаевной. (если ты не согласна, могу попросить тебя уточнить что именно из твоего комментария ты считаешь ответом)
Женя - 2 балла +0,3 вопрос: как к специалисту в данной области, скажи, по каким критериям на твой взгляд можно оценить ресурсы в которых присутствуют элементы дистанционного обучения?
Даша - 1,5 балла +0,1 вопрос: по каким критериям ты бы сама составляла рейтинг о котором написала? (может быть на примере ресурсов связанных с лингвистикой...)
Оля - 1,5 балла вопрос: по каким критериям ты бы определяла экономическую и социальную эффективность ресурса?
Антон - 2 балла +0,1 вопрос: какие критерии оценки ресурса существуют применительно только к электронным ресурсам?
Хочу дополнить свой ответ. 4. Модели организации учебного процесса и виды использования инструмента. 4.4 Инструмент организующий коммуникацию между учителем и учеником. 4.5 Инструмент для организации индивидуального проекта обучения. 4.6 Инструмент для дифференциации обучения. 4.7 Инструмент, используемый для контроля. 4.8 Инструмент для организации рефлексии. 4.9 Инструмент для организации управления учебной деятельностью. 4.10 Уровень интерактивности. 4.11 Уровень мультимедийности. 4.12 Уровень моделирования. 4.13 Уровень продуктивности(результативности). 4.14 Уровень навигации.
Хочу еще добавить к своим предыдущим ответам. Критерии, которые будут очень актуальными для ЭОР.Критерии можно подразделить на следующие: - психолого-педагогические(дидактические, содержательно-методические, обоснование выбранной тематики, проверку эффективности); - дизайн-эргономические(возрастные требования, обеспечивание повышения уровня мотивации обучения, требования к изображению информации, режимам работы); - технико-технологические (обеспечение устойчивой работы ресурса, защиты от проникновения из вне); - эстетические(оформление должно соответсвовать содержанию); - грамотное оформление ресурса. Особенно, хочется остановиться на дидактическом критерии, которые в свою очередь является подмножеством психолого-педагогических критериев. Дидактические критерии должны обеспечивать: - научность; - доступность; - адаптивность(приспосабливание к индивидуальным возможностям обучающегося); - систематичности и последовательности изложения(предоставления) материала; - компьютерная визуализация учебной информации должна соответсвовать современным возможностям средств визуализации; - сознательность обучения, самостоятельность и активизация деятельности обучаемого; - прочность усвоения учебного материала; - обеспечения интерактивного диалога; - развитие интеллектуального потенциала; - суггестивность(обратная связь). Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что экспертиза ЭОР не только требует большого труда и знаний от эксперта,но и от создателя ЭОР,т.к. ЭОР должны соответствовать достяжениям определенной цели. Литература. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методичекое пособие/И.В.Роберт и др. - М.:Дрофа,2008.-312с.
Маша, на мой взгляд, говорить, что в ЭОР пристутствуют элементы ДО неправильно. Как мы уже говорили, ресурсы могут быть либо только для поддержки обучения, либо на них основывается все обучение (т.е. ДО). В случае ДО к ресурсам выдвигается больше требований, как мне кажется, потому что они должны выполнять больше функций. Все критерии, о которых мы говорили, сохраняются. Добавить можно критерии, которые бы позволили оценить, насколько ресурс позволяет проводить полностью дистанционное обучение, почти без взаимодействия с преподавателем. Тут, наверно, надо оценить наглядность представления материала, методическое сопровождение, возможность осуществления контроля, безопасность (проблемы идентификации).
Маш, я думаю, что через программки типа антиплагиата. Проводишь через программу, если она выдает совпадение с какой нибудь официальной статьей или диссертацией или каким-либо признанным научным трудом, то источник достоверен
ЭОР, как и любой учебный материал, должен оцениваться совокупностью качеств. При этом важно разделить критерии оценки на традиционные и инновационные.
ОтветитьУдалитьК традиционным относятся:
- соответствие программе обучения (школьной, вузовской и др.);
- научная обоснованность представляемого материала (соответствие современным знаниям по предмету);
- соответствие единой методике («от простого к сложному», соблюдение последовательности представления материалов и т.д.);
- отсутствие фактографических ошибок, аморальных, неэтичных компонентов и т.п.;
- оптимальность технологических качеств учебного продукта (например, качество полиграфии), соответствие СанПИНам и пр. и пр.
К основным инновационным качествам ЭОР относятся:
1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:
- получение информации;
- практические занятия;
- аттестация (контроль учебных достижений).
2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.
3. Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.
Это критерии Осина (www.ed.gov.ru/files/materials/5192/eor_np.doc)
От себя могу добавить достоверность представленных материалов, а если это ВР, то должна быть система отслеживания изменений, на которые направлена ВР
Перед тем, как начать обсуждение, надо точно определить кто такой эксперт? и что такое экспертиза?Экспертиза (франц. еxpertise, от лат. expertus - опытный), исследование специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т.д. наиболее часто проводятся экспертизы планово-экономические, бухгалтерские, врачебно-трудовые, судебные. Заключение судебной экспертизы рассматривается как одно из доказательств по делу.
ОтветитьУдалитьСоветский энциклопедический словарь/Глав. ред. А.М.Прохоров. – 4-е изд. - М.: «Сов. энциклопедия», 1988 – 1600 с., ил.
Эксперт – специалист, дающий заключение при рассмотрении какого-нибудь вопроса.
Экспертиза – рассмотрение вопроса экспертами для вынесения заключения.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук .Институт русского языка им. В.В.Виноградова.-4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999.-944 с.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что эксперт - это профессионал высокого уровня, который выполняет очень трудную и важную работу.
Образовательный электронный ресурс подвергается комплексной экспертизе,
т.е. сочетанием экспертиз разных видов специалистами различных областей. Экспертиза включает: техническая экспертиза (программно техническая); содержательная экспертиза (определяет полноту смыслового содержания в предметной области): дизайн-эргономическая (оценивает качество компонента ЭИР и дизайн в целом).
Эксперт должен дать аргументированную характеристику ОЭР, подкрепленную конкретными примерами. Эксперт может приложить и высказывает свои предположения по оценке ОЭР в форме одного из заключений: может быть использовано; рекомендуется к доработке с последующим рассмотрением; не рекомендовано к использованию в образовании.
Ссылка на русурс:Официальные документы Министерства образования htttp://www.ksu.ru/RFminedu/polozhenie_24june2002.htm
Что касается ресурсов кафедры, факультета, преподавателя, то создаваемые ресурсы должны соответствовать направлению факультета или кафедры и,конечно, методической теме преподавателя, который создает этот ресурс.
ВЫВОД: экспертизу должен производить специалист высокого уровня, экспертиза должна быть комплексной, т.е. включать в себя другие экспертизы для того, чтобы ресурс был оценен со всех сторон, ресурс должен соответствовать тематике работы преподавателя или конкретной кафедры.
Хочу добавить.Возможны несколько подходов к проблеме оценки качества (ЭСОН, ЭИУН, ЭСУН): экспериментальная, критериальная, экспертная, комплексная. Каждый из перечисленных примеров имеет как свои достоинства, так и недостатки. При этом необходимо учитывать, что сама процедура оценки качества ЭСОН может осуществляться на различных этапах создания программного средства и его внедрения в образовательный процесс. Оценка качества ЭСОН – достаточно сложный процесс, т.к. средства ИКТ предполагают нетрадиционные подходы к обучению, сокращает время на изучение учебного материала различными методами самостоятельной обработки информации. Экспериментальная проверка педагогической целесообразности использования ЭСОН основана на практической апробации его применения в процессе обучения в течении определенного периода.(например, учебного года) не всегда педагогически оправдана, т.к. результат обучения, при использовании такого средства, не всегда может быть спрогнозирован. К проверке качества ЭСОН типа «электронная библиотека» или программного средства такая проверка оценки качества не столь «опасны». Критериальная оценка методической пригодности ЭСОН основывается на использовании критериев оценки качества адекватности разного рода требованиям. Экспертная оценка является наиболее часто используемой формой оценки качества электронного учебника, информационно-справочной системы или любого другого ЭСОН, приобретенного в известных фирмах или самостоятельно разработанного учителем. Экспертиза состоит из мнения большинства экспертов. Более высокий уровень оценки качества электронных средств учебного (образовательного) назначения предполагает осуществление психолого-педагогической, содержательно методической, дизайн-эргономической и технико-технологической экспертизы, проводимой специальными органами по сертификации.
ОтветитьУдалитьЛитература
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие/И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт.- М.: Дрофа, 2008.-312 с.
Хотела бы прокомментировать Ритин ответа. Рита очень подробно расписала, кто такой эксперт, что входит его обязанности, в чем возникает проблема при оценке, но критериев, о которых нас и спрашивают, я в ее ответе не увидела(кроме того, что ресурс должен «соответствовать направлению факультета или кафедры и, конечно, методической теме преподавателя, который создает этот ресурс», что, на мой взгляд, является очень общим и совсем не исчерпывающим критерием).
ОтветитьУдалитьЯ считаю, что анализ ЭОР должен проводиться на основе экспертизы следующих основных характеристик:
ОтветитьУдалить•технических,
•педагогических (соответствие содержания ЭОР образовательной области, методической системе, стандарту образования),
•психологических,
•эргономических.
Выделю основные критерии по каждой из перечисленных характеристик.
1). Технические:
•работоспособность в требуемых средах,
•наличие защиты от несанкционированных действий,
•простота, надежность использования.
2). Педагогические:
•соответствие педагогическим принципам,
•наличие методической поддержки,
•научность,
•наглядность, доступность; интерактивность обучения,
•систематичность и последовательность обучения,
•обеспечение активности, сознательности учащихся в процессе обучения,
•индивидуальность обучения.
3). Психологические:
•активизация познавательных психических процессов (таких как восприятие, внимание, воображение, память и др),
•соответствие возрастным особенностям обучаемых,
•учет личностных психофизиологических особенностей обучаемых,
•развитие как образного, так и логического мышления обучаемых.
4). Эргономические:
•качество интерфейсных компонент: цветовые характеристики, размещение информации, удобство работы с материалом и пр.,
•степень эстетичности,
•характеристики организации взаимодействия,
•характеристики звукового сопровождения (комфортность восприятия звука, удобство звуковых настроек и пр.).
На мой взгляд, рассмотренные критерии необходимо использовать на этапе проектирования ЭОР, т.е. создавая ресурс, учитывать перечисленные характеристики. Для оценки уже имеющихся ресурсов можно предложить следующую анкету: (отмечу, что ЭОР может быть и CD-диск, и сайт, и различные программы и пр.)
1.тип ресурса,
2.предмет (для изучения какой темы),
3.кому адресован,
4.технические характеристики (какие нужны технические условия для использования ресурса),
5.цель использования,
6.область применения (на уроке - дома, для дополнительной работы, индивидуально – в группах и т.п.),
7.оценка содержания ресурса (по двум направлениям: контент и эргономика),
8.трудность самостоятельного освоения.
*Эргономика — это наука о правильной организации человеческой деятельности.
*Интерфейс — это совокупность средств и методов взаимодействия между элементами системы; если говорить грубо, то это внешний вид и устройство какого-либо продукта.
На основе учебно-методического пособия Т.В. Гороховой, М.А. Горюновой «Электронные образовательные издания».
Наиболее полно на этот вопрос,я считаю, ответила Женя, выделив критерии исходя из классификации ЭОР.
ОтветитьУдалитьК данному перечню я добавила бы еще такой пункт, как новизна/актуальность ЭОР.
ЕЩе бы я добавила,,,,,,,,,,если представить себя на месте эксперта,,,,,,,,, (конечно, не совсем по теме), что неплохо было бы ввести что-то вроде механизма рейтингования электронных ресурсов, а так же форум, позволяющий специалистам и экспертам эффективно взаимодействовать между собой, обсуждая вопросы качества и методик использования ЭОР в образовательном процессе
ОтветитьУдалитьПосле такого комментария Жени сложно что-либо добавить.
ОтветитьУдалитьЕдинственное, мне кажется, что, при очень подробно представленных критериях, для экспертной анкеты ты берёшь очень поверхностные и общие характеристики, лично я бы старалась провести оценку по всем перечисленным критериям.
Дашин пункт я назвала бы иновационностью.
И от себя к вышесказанному добавлю такие критерии как
-Экономическая и социальная эффективность
-Практическая польза
-Сохранность здоровья
Основываясь на таблицу экспертной оценки качества электронного учебно-методического комплекса, приведенную в докладе «О критериях и методах экспертной оценки качества электронных образовательных ресурсов в ВУЗе» (http://www.conf.muh.ru/091012/thesis_Mihailenko.htm), и материал статьи «Общие критерии оценки учебно-методических материалов для профильного обучения при использовании Интернет-технологий» (http://prof.ioso.ru/docs/kriterii2.htm), при экспертной оценке электронного ресурса мною были бы использованы следующие критерии и показатели:
ОтветитьУдалитьСодержание ЭР:
- соответствие содержания профилю;
- структурированность материалов;
- полнота материалов (разнообразие).
Дидактическая составляющая:
- наличие основных дидактических компонентов;
- мотивация учебной деятельности;
- педагогическая целесообразность использования выбранных форм представления материалов;
- направленность и разделение ресурса по субъектам образования;
- временные затраты по использованию или редактированию ЭР.
Эргономика ресурса:
- наличие гипер-текстов;
- наличие иллюстративного материала;
- выделение значимых для понимания фрагментов;
- использование мультимедиа.
Если перевести эти критерии и показатели в экспертную таблицу, приведенную по данной ссылке http://www.conf.muh.ru/091012/thesis_Mihailenko.htm, то мы сможем получить не только количественный показатель - итоговый балл оценки, но и качественный - фасетную формулу, позволяющую не только оценивать ЭР, но и возможность сравнить с другим аналогичным…
Оля, по поводу анкеты: я с тобой согласна, ее нужно составлять подробно. Просто я не стала тут указывать все-все критерии, т.к. до этого все их расписала. В анкету включила основные пункты, которые, с свою очередь, включают множество подкритериев для более точной оценки.
ОтветитьУдалитьХочу согласиться мнением Осина о котором Леша написал , в том , что критерии оценки ЭР достаточно четко разделяются на классические и инновационные. В тех критериях, которые указала Женя ( с которыми тоже невозможно не согласиться и которые расписаны достаточно подробно и понятно) мне кажется в большей степени описаны как раз классические критерии.. Педагогические, психологические, эргономические, да и технические в какой-то степени тоже. Антон также описал те же критерии которые , на мой взгляд, применяются давно и применялись еще до появления электронных ресурсов. А вот критерии оценки таких качеств как,например, интерактивность или возможность получения полноценного образования дистанционно - рассмотрены нами в блоге мало. Т.е. не рассмотрены вообще.
ОтветитьУдалитьНа мой взгляд, если мы говорим именно об ЭР, то сначала эксперт должен проверить ресурс по так называемым "классическим" критериям (или возможно это будут два разных эксперта), а затем ресурс должен проверяться по так названым Осиным "инновационным" качествам. Очень важно определить насколько в проверяемом ресурсе использованы (представлены) современные, адаптированные под конкретный предмет, дистанционные и интерактивные технологии.
Лёша - 1,5 балла +0,1
ОтветитьУдалитьвопрос - как на твой взгляд можно оценить дистанционные или интерактивные технологии которые представлены на проверяемом тобой ЭР?
Рита - 0,5 балла
Рита, кто такой эксперт и что такое экспертиза мы все знаем, а если не знаем всегда можем посмотреть в словаре если это будет нам необходимо. Я так понимаю, первый твой комментарий к теме не относится. Что касается второго комментария - я там тоже не вижу ответа на вопрос заданный нам Татьяной Николаевной. (если ты не согласна, могу попросить тебя уточнить что именно из твоего комментария ты считаешь ответом)
Женя - 2 балла +0,3
вопрос: как к специалисту в данной области, скажи, по каким критериям на твой взгляд можно оценить ресурсы в которых присутствуют элементы дистанционного обучения?
Даша - 1,5 балла +0,1
вопрос: по каким критериям ты бы сама составляла рейтинг о котором написала? (может быть на примере ресурсов связанных с лингвистикой...)
Оля - 1,5 балла
вопрос: по каким критериям ты бы определяла экономическую и социальную эффективность ресурса?
Антон - 2 балла +0,1
вопрос: какие критерии оценки ресурса существуют применительно только к электронным ресурсам?
Маша - 2 балла
вопросы Маше задаете вы :)
Хочу дополнить свой ответ.
ОтветитьУдалить4. Модели организации учебного процесса и виды использования инструмента.
4.4 Инструмент организующий коммуникацию между учителем и учеником.
4.5 Инструмент для организации индивидуального проекта обучения.
4.6 Инструмент для дифференциации обучения.
4.7 Инструмент, используемый для контроля.
4.8 Инструмент для организации рефлексии.
4.9 Инструмент для организации управления учебной деятельностью.
4.10 Уровень интерактивности.
4.11 Уровень мультимедийности.
4.12 Уровень моделирования.
4.13 Уровень продуктивности(результативности).
4.14 Уровень навигации.
Хочу еще добавить к своим предыдущим ответам. Критерии, которые будут очень актуальными для ЭОР.Критерии можно подразделить на следующие:
ОтветитьУдалить- психолого-педагогические(дидактические, содержательно-методические, обоснование выбранной тематики, проверку эффективности);
- дизайн-эргономические(возрастные требования, обеспечивание повышения уровня мотивации обучения, требования к изображению информации, режимам работы);
- технико-технологические (обеспечение устойчивой работы ресурса, защиты от проникновения из вне);
- эстетические(оформление должно соответсвовать содержанию);
- грамотное оформление ресурса.
Особенно, хочется остановиться на дидактическом критерии, которые в свою очередь является подмножеством психолого-педагогических критериев. Дидактические критерии должны обеспечивать:
- научность;
- доступность;
- адаптивность(приспосабливание к индивидуальным возможностям обучающегося);
- систематичности и последовательности изложения(предоставления) материала;
- компьютерная визуализация учебной информации должна соответсвовать современным возможностям средств визуализации;
- сознательность обучения, самостоятельность и активизация деятельности обучаемого;
- прочность усвоения учебного материала;
- обеспечения интерактивного диалога;
- развитие интеллектуального потенциала;
- суггестивность(обратная связь).
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что экспертиза ЭОР не только требует большого труда и знаний от эксперта,но и от создателя ЭОР,т.к. ЭОР должны соответствовать достяжениям определенной цели.
Литература.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методичекое пособие/И.В.Роберт и др. - М.:Дрофа,2008.-312с.
Маша, на мой взгляд, говорить, что в ЭОР пристутствуют элементы ДО неправильно. Как мы уже говорили, ресурсы могут быть либо только для поддержки обучения, либо на них основывается все обучение (т.е. ДО).
ОтветитьУдалитьВ случае ДО к ресурсам выдвигается больше требований, как мне кажется, потому что они должны выполнять больше функций. Все критерии, о которых мы говорили, сохраняются. Добавить можно критерии, которые бы позволили оценить, насколько ресурс позволяет проводить полностью дистанционное обучение, почти без взаимодействия с преподавателем. Тут, наверно, надо оценить наглядность представления материала, методическое сопровождение, возможность осуществления контроля, безопасность (проблемы идентификации).
Маш, я думаю, что через программки типа антиплагиата. Проводишь через программу, если она выдает совпадение с какой нибудь официальной статьей или диссертацией или каким-либо признанным научным трудом, то источник достоверен
ОтветитьУдалитьКритерии оценки электронных образовательных ресурсов:
ОтветитьУдалить1. Полнота образовательного процесса (получение информации, практика, контроль)
2. Интерактивность
3. Доступность (удаленный доступ, локальный, CD)
По материалам "Электронные образовательные реурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы" Осин А.В.